Développement des processus inférentiels : Etudes on-line au cours de l'activité de compréhension en situation de lecture – INFECOMP

Ce projet concerne les apprentissages scolaires fondamentaux, en particulier, l’activité de compréhension en situation de lecture. Son originalité repose sur l’angle adopté pour étudier le développement des habiletés nécessaires à la compréhension en situation de lecture : il propose de s’intéresser de manière systématique non pas au produit de l’activité de compréhension (i.e., la représentation mentale) mais aux processus cognitifs qui opèrent tout au long de cette activité. Spécifiquement, il se centre sur l’étude du développement d’un sous-ensemble précis de processus : les processus sous-jacents à la production d’inférences au cours de la lecture, l’ensemble des chercheurs s’accordant sur l’idée selon laquelle la production d’inférence constitue une habileté essentielle à l’activité de compréhension en situation de lecture.
Si les recherches actuelles mettent en lumière les grandes lignes du développement de l’habileté à produire des inférences, les méthodes actuellement utilisées ne sont cependant pas pertinentes pour en étudier le fonctionnement même, à savoir les processus. Face à cet écueil, ce projet propose de s’affranchir de la méthodologie couramment utilisée qui consiste, pour l’essentiel, à évaluer la compréhension de textes « après-coup ». Plutôt que d’évaluer les inférences que l’enfant a générées au terme de sa lecture, il s’agit de privilégier une approche en temps réel permettant l’étude des processus cognitifs à l’œuvre dans la production d’inférences au moment même où ils opèrent.
Pour répondre à cet objectif, nous ancrons notre réflexion et nos hypothèses au sein du modèle RI-VAL récemment proposé par Cook et O’Brien (2014 ; 2016 ; O’Brien & Cook, 2016a, 2016b). L’hypothèse générale testée dans ce projet est ainsi que la précision et la rapidité d’accès aux informations sémantiques en MLT et le seuil de cohérence constitueraient deux facteurs permettant d’expliquer l’hétérogénéité des performances dans l’habileté à produire des inférences. Notre programme de recherche vise à déterminer dans quelle mesure ces deux facteurs conditionnent la production d’une inférence au cours du développement, et ce à chacune des phases sous-jacentes à la production d’une inférence, telles que définies dans le modèle RI-VAL (i.e., activation, intégration, validation).
Nous proposons d’étudier le développement des processus inférentiels en situation de compréhension de récits, grâce à trois protocoles expérimentaux classiquement utilisés en psychologie pour mettre en évidence des relations causales : (1) une analyse du développement général des processus inférentiels via deux études longitudinales croisées sur une durée de deux ans au sein de deux cohortes : 5-7 ans (Grande Section – CP- CE1) et 8-10 ans (CE2 – CM1 – CM2) ; (2) une approche différentielle des trajectoires interindividuelles, basée sur la comparaison entre des faibles compreneurs et des bons compreneurs. (3) Enfin, un protocole d’entrainement sur la production d’inférences dont l’approche serait différenciée en fonction des profils mis en exergue (Bianco et al., 2012 ; Ecalle et al., 2015 ; Potocki, Sanchez et al., 2015).
Le présent projet se propose donc d’examiner en temps réel les processus sous-tendant la production d’inférences lors de la compréhension d’un texte afin d’en retirer des connaissances précises sur l’acquisition de ce « savoir faire » qui exige un enseignement et une évaluation spécifique. Cette recherche contribuera ainsi à une meilleure analyse de l’acquisition des compétences des élèves mais aussi à une appréhension plus fiable des obstacles rencontrés lors de leur acquisition. Les résultats offriront des pistes d’actions concrètes permettant d’éviter que les différences d’efficience initiales n’engendrent à terme des difficultés complexes à surmonter.