– APPORHTO

L'apprentissage de l'orthographe : de l'analyse des difficultés à l'évaluation de pratiques L'orthographe du Français pose des problèmes récurrents. Certaines études montrent que les erreurs d'orthographe deviennent un handicap pour faire carrière. Pourtant, les recherches sur les difficultés orthographiques et les façons de les surmonter demeurent rares comparées à celles sur la lecture, tant en Français que dans d'autres systèmes orthographiques. Si certaines études sur l'acquisition de la lecture contribuent à la connaissance de l'acquisition de l'orthographe, des études portant spécifiquement sur l'acquisition de l'orthographe s'avèrent néanmoins indispensables. En effet, il n'est pas rare de rencontrer des enfants ou des adultes bons en lecture mais faibles en orthographe, bien que le patron de performances opposé soit beaucoup plus rare. Cette discordance entre lecture et orthographe peut s'expliquer par une différence d'exigence entre les deux tâches : un mot peut souvent être identifié à partir d'indices partiels mais l'intégralité des lettres du mot doit être restituée en orthographe. A cette différence, commune à tous les systèmes d'écriture, s'ajoutent deux spécificités du Français : 1) les relations entre unités orales et écrites sont beaucoup plus irrégulières dans le sens oral-écrit que dans le sens écrit-oral ; 2) de nombreuses marques écrites sont silencieuses. Le premier objectif de ce projet est de préciser comment différentes informations sont utilisées au cours de l'acquisition de l'orthographe. Le second objectif vise à déterminer empiriquement l'impact de certaines pratiques didactiques dans l'acquisition de l'orthographe. Une première série de recherches précisera comment différentes informations (phonologiques, orthographiques et morphologiques) sont utilisées au cours de l'acquisition de l'orthographe par des élèves de l'école élémentaire (du CP au CM2). Nous chercherons à déterminer les dimensions de l'orthographe qui sont sources de difficultés chez des élèves de divers profils : bons en lecture et en orthographe, faibles en lecture et en orthographe, bons en lecture mais faibles en orthographe, faibles en lecture mais bons en orthographe (s'il existe). Alors que les études existantes se sont massivement centrées sur le rôle de la phonologie et sur la connaissance de l'orthographe de mots spécifiques, nous explorerons également le rôle de la connaissance de régularités générales sur le langage écrit et les connaissances morphologiques et l'intégration de ces différentes sources d'informations, étudiées jusqu'ici presque toujours indépendamment les unes des autres. Des analyses de corpus permettront de caractériser la nature des erreurs d'orthographe, leur évolution, de décrire différents profils de performance et de rechercher des explications plausibles de l'origine de ces erreurs. Des études expérimentales aborderont des questions auxquelles les analyses de corpus n'apportent que des réponses partielles. Nous proposerons aux mêmes élèves des épreuves standardisées et des tâches expérimentales issues d'études antérieures ou nouvellement élaborées. Ces tâches permettront d'évaluer les connaissances de diverses régularités orthographiques et les connaissances morphologiques des élèves. Nous analyserons également leurs mouvements oculaires lors de la lecture afin d'explorer si certaines façons de traiter les mots en lecture sont associées à des différences de performances orthographiques. Une seconde série de recherches visera à préciser l'impact de certaines pratiques didactiques. Nous nous intéresserons en particulier à l'influence de l'erreur. Cette question est importante car de nombreuses pratiques impliquent l'exposition à des erreurs et/ou la production d'erreurs, en particulier dans des logiciels éducatifs. Nous chercherons à préciser dans quelles conditions l'erreur a un rôle bénéfique ou au contraire délétère pour l'acquisition de l'orthographe. Nous évaluerons si l'impact de l'erreur varie en fonction des caractéristiques des apprenants (e.g., leur niveau en lecture - orthographe) et de la nature de ce qui est à apprendre (e.g., situations impliquant un choix entre plusieurs versions orthographiques selon qu'un certain niveau de compréhension est visé ou non). Enfin, nous aborderons la question du type de feedback à utiliser dans l'acquisition de l'orthographe en examinant s'il est préférable que l'erreur ne soit pas présentée ou qu'elle soit soulignée comme telle. Les conséquences attendues sont une meilleure compréhension 1) de la façon dont différentes informations (phonologiques, orthographiques et morphologiques) sont intégrées et utilisées par des élèves de divers profils en lecture – orthographe et 2) de l'impact de certaines pratiques sur la prévention / remédiation des difficultés en orthographe. Ces deux aspects, non encore évalués empiriquement à ce jour, sont cruciaux pour mieux comprendre les difficultés en lecture et orthographe et les résoudre.