L2-Spell: Le rôle de l'orthographe dans l'apprentissage et le traitement des langues secondes. – L2-Spell

Les participants prennent part à une ou plusieurs séances d’apprentissage et à une (ou plusieurs) séance(s) de test. Les séances se déroulent à des jours différents, afin de permettre la consolidation des connaissances lexicales liées au sommeil (Dumay & Gaskell, 2007). Au cours des séances d’apprentissage, on présente aux participants des images d’objets inconnus ainsi que leurs noms. Ils doivent mémoriser les associations entre les deux. Les noms sont des mots nouveaux issus d’une langue différente de la L1 du participant et sont prononcés par des locuteurs natifs de cette langue. Les conditions dans lesquelles ces nouvelles associations mot-image sont présentées sont modifiées. Par exemple, dans nos études précédentes, la moitié des mots était présentée uniquement sous forme orale (Audio) et l’autre moitié sous forme orale et orthographique (Audio-Ortho).
Après la ou les séances d’apprentissage, les participants prennent part à une séance de test au cours de laquelle on leur demande d’effectuer plusieurs tâches. Dans certaines tâches, on leur présente des images d’objets nouveaux et ils doivent produire le nom associé (dénomination d’images). Cette tâche sert à évaluer les performances en matière d’apprentissage productif du vocabulaire ainsi que les représentations phonologiques, indirectement représentées par la prononciation. Dans une autre tâche, on leur présente des images et des mots prononcés, et ils doivent déterminer quelle image correspond au mot prononcé (mise en correspondance image-mot). Cette tâche sert à évaluer les performances en matière d’apprentissage réceptif du vocabulaire et les processus de reconnaissance orale. Nous recueillons également un échantillon de mots prononcés dans la langue maternelle des participants, ce qui nous permet d'évaluer la distance acoustique entre les sons produits en L1 et en L2.

Les résultats des études que nous avons menées sont détaillés dans le document de bilan attaché.

Nous sommes encore dans la collecte de données et l'implémentation des expériences restantes. Ceci est détaillé dans le document de bilan attaché.

Conférences nationales et internationales :

Journées Phonologie du Français Contemporain. Paris. Novembre 2025.

Mental Lexicon 2025 in Montreal, Canada in June, 2025.

TeaP 2026 in Tübingen, Germany in March 2026.

Les apprenants d'une deuxième langue (L2) découvrent et apprennent les nouveaux mots en les entendant, en les lisant ou les deux en même temps. Dans ce projet, nous examinons l'influence de l’orthographe dans l'apprentissage et le traitement des langues secondes. Nous examinerons le rôle de l'orthographe dans tous les aspects de l'apprentissage des mots en L2 : la capacité de reconnaître les mots et de les associer à leur signification ; la capacité de percevoir les phonèmes, la capacité de produire des mots qui correspondent à la signification voulue, la capacité de construire des représentations phonologiques et de prononcer correctement les mots nouvellement appris. Notre projet de recherche de 36 mois se décline en 3 volets : Dans le cadre du premier volet, nous ferons un examen systématique de la littérature et procèderons à une méta- analyse des effets orthographiques. Dans le deuxième volet nous mènerons à bien des expériences pour préciser le rôle de l’orthographe dans le traitement de la L2. Nous examinerons si le moment de la présentation orthographique (précoce ou tardif) a un impact sur l'apprentissage, si les effets de l'orthographe sont des effets à court ou long terme, et si l'influence de l'orthographe dépend du matériel linguistique, du mode de contact avec l'orthographe et des participants. Dans le 3eme volet, nous concevrons des expériences pour examiner l’influence des représentations orthographiques lorsque l'information orthographique n'est pas elle-même présente dans l'input. Nous examinerons si les apprenants génèrent les représentations orthographiques des mots nouveaux qu'ils n'ont rencontrés qu'auditivement (jamais vus écrits), influençant à leur tour leur prononciation. Nous examinerons si les différences dans les représentations orthographiques auto-générées expliquent les différences de performance en matière de prononciation et d'apprentissage du vocabulaire entre les apprenants, et si les locuteurs L2 activent automatiquement leurs représentations orthographiques des mots. Ce projet collaboratif s'appuie sur les travaux déjà publiés par les trois coordinatrices scientifiques, qui ont l’habitude de travailler ensemble depuis de nombreuses années. Il bénéficie par ailleurs de l'expertise complémentaire à la fois des coordinatrices et des autres membres au projet en psycholinguistique, phonétique et phonologie, statistiques, linguistique de corpus et pédagogie des langues secondes. Outre les connaissances théoriques sur la manière dont les locuteurs lettrés traitent les nouvelles informations et sur la compréhension de l'acquisition d'une langue seconde, l’examen de l'impact de l'orthographe sur l'apprentissage d'une langue seconde a des implications majeures pour les programmes éducatifs.